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课改实验要正确处理六个关系

2016年02月26日 浏览量: 来源: 本站原创 作者: 赵绪清

一、点与面的关系

实验年级和样本校是课改的点,其他年级和学校是面。课改的基本宗旨之一是“为了每个学生的发展”,这就决定了课改实验不能仅仅抓几个“点”,而要落实到实验区的所有学校、全体学生。

正确处理点与面的关系,要抓好三个方面工作:一是中心小学、初级中学实验年级的课改要先行一步抓落实,在点上摸索经验,培养骨干。二是以中心小学为基地,带动所有小学普遍开展课改实验,消灭课改“死角”。三是以实验年级为龙头,将课改理念辐射到其他年级。前段一完小、澧阳镇、小渡口镇、雷公塔镇等单位在这方面作了积极的探索,收到了良好的效果。例如五年级“组合图形面积计算”的教学,教师先让学生回顾长方形、平行四边形、三角形的面积计算,并让学生在巩固公式的同时系统感悟图形的割补、旋转、测量等过程与方法,然后给出一个实际问题(对一块不规则的墙面,计算粉刷一遍需用多少涂料),让学生充分展开想象,进行小组探究,寻找分割与测量的方法,进行实际测量与计算。这样不仅培养了学生主动探究的精神和合作学习的态度,而且渗透了数学建模、转化、简约等基本思维素质的训练,使知识与技能目标得到了更好的落实。由此可见,非实验年级虽然使用旧教材,但只要教师观念变了,课堂上仍然会发生可喜的变化。课改只有落实到了所有学校和各个年级,才能形成良好的氛围,才能产生具有实际意义的实验效果。

二、尖子与群体的关系

课改需要教师中的领头羊,这是毫无疑问的,要采取有力措施培养本单位的课改骨干,给他们指路子、竖梯子、搭台子,形成教师在课改中脱颖而出的机制。到目前为止,全县已派出教师参加省级以上培训和学习考察近千人次,火连坡、杨家坊、闸口、金罗、澧南、道河等乡镇编印了课改实验通讯,县里除编印《澧县课改实验通讯》外,还通过《澧县教研》、《澧县师训》、《综合实践活动研究》等刊物集中宣传课改,这样为骨干教师提供了较多的展示与交流的平台。在前段的听课调研中,各单位都出现了一些能在课改中起样板作用的优秀教师,这支队伍要继续巩固和壮大。相对而言,培养尖子教师的难度要小一些。课改的重头戏是提高教师队伍的整体素质。一位课改专家针对国家级实验区的情况指出,在课改中教师发生了如下变化:过去的好老师,一部分变得更好了,一部分变差了;过去的差老师,现在更差了。我想,这是对现状的描述而不是对规律的概括。课改的根本目标,应该是使所有教师都变得更好——当然是相对他自己而言。而且,我县前段的实践表明,这也是通过努力可以办到的。大面积提高教师素质的根本点,在于使所有教师树立新课程理念。县里为了实现这一目标,在8月份就提出了进行“加压式培训”:编印压缩材料、激发内部驱力、启动外部压力,让全体教师在较短的时间内熟悉新课程理念。现在看来,凡是这项工作落实较好的乡镇,教师群体的观念更新就较快,课堂上就普遍焕发了生机与活力。而个别乡镇没有认真抓培训,课堂上仍然死气沉沉。提高教师队伍的整体素质,首先要抓态度。改革是大潮,在大潮的冲刷下,沙砾和泡沫将被冲走,金子将被留下来。这是每个教师都面临的抉择。如果你不想被淘汰,你就要不停地学习。其次要抓学习制度的建立。除了集中学习之外,主要抓教师的自学。自学有两条路子:一是读书,二是反思。教师与新课程同成长,这是必由之路。第三要抓学习情况的督查。包括检查教师的学习笔记、备课情况和教学手记;了解教师的课堂表现;定期进行课改研讨,围绕一堂课或某一专题,规定每个成员必须发言3—5分钟;必要时还可进行课改基本知识的纸笔测验。第四要抓学习情况的考核与评价。要坚决摒弃把学生纸笔测验的成绩作为评价、奖励教师的唯一依据的错误做法,引入形成性评价机制。其中,教师在课改中参与学习和素质提高的情况应该成为形成性评价的一个主要依据。

三、主导与主体的关系

课改的重头戏是学生学习方式的转变,倡导自主学习、探究学习和合作学习,强调把时间和空间还给学生。很多教师产生疑问:自主学习,学生是主体,还要不要教师?教师怎样发挥作用?在具体操作上,有的同志甚至提出:课堂上我还管不管学生纪律?这些问题,在教育理论界也是长期争论不休。作为实际的教育工作者,我们没有必要在理论问题上去纠缠。我们应该追求的第一个目标是——今天比昨天做得更好。这是把握新课程中师生关系的一个基本点。从这个基本点出发,我认为应该明确以下几个观点:第一,必须尊重学生的主体地位。决不能再把学生当作被动接受知识的容器,当作被动接受管理和教育的对象。要把学生看成活生生的人,认识到学生主观能动性的发挥,既是提高教学效率的需要,也是培养学生终身学习品质的需要。让学生积极有效地开展自主学习、探究学习和合作学习,是课改应该始终追求的目标。第二,学生的主体地位是教师给予的。这里的关键是“给予”,不是撒手不管,不是放任自流,而是通过教师的精心设计去让学生自主学习、探究学习和合作学习,这就是教师的主导作用。要做到这一点,一是教师要真正树立“以人为本”的思想;二是要认真研究学生,了解学生;三是要精心设计教学活动。可以说,要真正落实学生的主体地位,教师的劳动量更大。第三,高明的教师,是教学时随意中见匠心,混沌中有规律。道家学派创始人老子认为管理的最高境界是“功成事遂百姓皆谓我自然”,这也可以作为教师组织教学的借鉴。课改中的优质课,基本的特征都是“主导内隐,主体外显”。学生在课堂上感到自己是学习的主人,学习的成绩是自己通过努力取得的。但从旁观者的角度看,每一个活动都体现了教师精巧的构思和娴熟的技巧。因此,课改中教师要致力于教师主导与学生主体的有机结合,通过教师的主导作用促进学生主体作用的发挥。