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1309230想打仗先屯粮:侵华日军后勤生活曝光http://www.sinaimg.cn/dy/slidenews/61_img/2015_51/40602_1309231_170902.jpghttp://www.sinaimg.cn/dy/slidenews/61_t160/2015_51/40602_1309231_170902.jpghttp://www.sinaimg.cn/dy/slidenews/61_t50/2015_51/40602_1309231_170902.jpg2015年12月18日10:41可以想象,这样一种情况下,日军的后勤保障能好到哪里去?当日军早期派到海外规模还不大的时候,问题还不明显,属于勒勒裤腰带也就解决了。一个好的武魂取决于长成率、属性和资质三方面。终于能好好坐下吃一顿饭。从一开始《狼穴》的历史/现实题材(二战),到Doom,Quake和Unreal所掀起的科幻风潮,再到CS问世以后,基于现实世界的反恐和佣兵题材大热。

关于学校管理的十个认识问题

2016年02月26日 浏览量: 来源: 本站原创 作者: 赵绪清

这次教育管理流动现场会参观了小渡口、雷公塔、大坪三个乡镇的现场,有13个单位围绕管理问题书面作了经验交流。会议时间虽短,内容非常丰富,必将对全县教育工作产生深远的积极影响。

澧县教育有重视管理的优良传统,早在八十年代,就为全市学校管理工作会提供过现场。1992年,原澧县教委颁发了《学校管理手册》,对全县教育管理起到了积极的规范作用。今年初,县教育局决定对管理手册进行全面修订,作为教育跨世纪的一项基础工程。修订后的管理手册更名为《澧县教育管理规定》,业已于9月初印发给全县教育干部和教职工。这次流动现场会的召开,也可以看作是全面贯彻这些规定的一次动员。

管理是一种社会实践,而且是一种高度理性化的社会实践。管理需要在实践中探索,需要经验的积累,也需要理性的思考。因此,我想借这个机会,和大家探讨一下教育管理中的认识问题。

教育管理的内容太过宽泛。从全县教育管理工作的实际出发,我抽出与学校管理密切相关的十个认识问题,作为同志们研究学校管理的引玉之砖。

一、管理是一种价值判断和行为选择

管理是什么?简而言之,管理是一种价值判断和行为选择。所谓价值判断,是指这件事是好还是坏?是对还是错?是可行还是不可行?应该怎么办不应该怎么办?对教育管理而言,这种价值判断有两个基本出发点:一是中央和地方的教育法令、法规;二是教育的客观规律。所谓行为选择,是指管理者通过计划、组织、指挥、协调、激励和控制等管理方式,去影响管理对象,使之朝着既定的目标迈进。

在实际管理工作中,价值判断的外显形式就是管理制度。县教育局修订颁发的《澧县教育管理规定》,是对全县教育工作的总的价值判断,是各级各类学校实施管理的准则和依据。要使这些规定落到实处,必须组织全县教育干部和教职工认真学习这些规定,在通晓规定内容的基础上将其内化为每个人的价值观念。管理中的行为选择是以价值判断为基础的。计划、组织、指挥、协调、激励、控制等既是管理的方式,也是管理过程的各个环节。当我们要完成学校某项工作任务时,首先要作出计划,然后要安排力量,指挥行动,协调各方面的关系,要对实施计划的人员进行激励,要对消极因素或可能出现的问题进行控制。作为学校的管理工作者,有明确的价值判断、熟悉管理的各种方式是做好管理工作的基本前提。

二、管理是一种富于创造性的个性化行为

在管理实践和理论的发展过程中,曾经出现过多种管理理论和管理模式,如施泰因的法制管理、泰勒的科学管理、韦伯的科层管理、梅奥的行为科学管理以及以巴纳德、西蒙、卡斯特为代表的系统理论管理等等。但是可以说,任何一种管理理论和管理模式都不是解决所有管理问题的灵丹妙药,但都有其可取的成份。在我们现行的教育管理中,上述五种主要管理理论的成份都存在。这就发生了一个问题:我们事先并不知道这种理论,何以能够运用这种理论?答案也很简单:因为理论源于实践。没有学习运动理论我们照样学会了走路,但学了运动理论加上刻苦训练却能使我们跑得更快。在这里,光有理论是不行的,必须要有刻苦的训练。管理也一样,因为管理也是行动的科学。

就像课堂教学是教师的创造性的个体劳动一样,学校管理也是校长的创造性的“个体”劳动。当然这个“个体”是大写的,它代表一个领导班子。不能期望读了几本管理学的书,或者学习了某个单位先进的管理经验,或者只要照搬上级的管理规定,马上就能成为管理高手。一个成功的管理者,必须立足于自己的扎扎实实的创造。他当然要有足够的管理基础知识,要会借鉴别人的先进经验,也要不折不扣地贯彻上级的管理规定,但这一切只有融合进他自己独有的管理创造中才能发挥作用。因为管理者本人的素质和影响力不一样,管理的对象不一样,所处的环境也不一样,必须具体情况具体分析,才能对本单位实施行之有效的管理,才能创造自己的管理特色。

三、管理是管理者通过措施实施预期目标的行为

管理有自己的活动方式,也要根据具体情况去创造。但是这种活动和创造必须是指向一定目标的,管理是向着预定目标步步逼近的过程。可以说,没有目标就没有管理可言。

学校管理者必须预先明确设定本单位的奋斗目标,并努力使这种集体目标变成每个教职工自己的目标。目标就是一面旗帜,它能对干部教师产生强大的感召力和凝聚力。在目标设定的过程中,要分清长远目标和阶段性目标、整体目标和部门目标、整体目标和具体工作目标,并做到部门目标、具体工作目标为整体目标服务,阶段性目标为长远目标服务。一般而言,学校工作的长远目标,是全面提高国民素质,为国家、民族的兴旺发达源源不断地培养人才,而阶段性目标则是根据现实环境努力提高办学质量和效益。无论是阶段性目标还是部门目标、具体工作目标,都要树立“敢为人先,争创一流”的思想,同时要防止两种倾向:一是管理目标的短期行为,即为了眼前利益而损害长远利益;二是管理目标的抵消行为,即为了局部利益而损害整体利益。

四、学校管理的基础是学校文化

前面已经提到,管理首先是一种价值判断,而价值判断正是文化的核心内容。美国管理学大师德鲁克说过:“管理不只是一门学问,还是一种‘文化’,它有自己的价值观、信仰、工具和语言。”学校管理的主要对象是人,主要目标是育人。因此,学校管理中的“文化”成份更为突出。实际上,学校文化作为一种组织文化,反映了校园精神和学校成员共同遵守的行为准则,渗透在学校的一切活动之中。学校文化主要由三个部分组成:一是校园物质环境和由这些物质环境所表现的文化氛围;二是学校内部的人际关系;三是学校特有的价值观念、思维方式和行为准则。这些方面都时刻影响着学校管理者和师生员工的价值判断,影响着教职工实现目标的内在积极性,影响着学校管理思想、管理风格的形成。因此,建设优秀的学校文化,是优化学校管理的一项重要基础工程。